I Got Skills
7. - 10. klasse
*Materialet er under udvikling
I menuen herunder ligger hele forløbet til I Got Skills med inkluderede bilag. Materialet er målrettet 7. - 10. klasse.
Du kan desuden downloade materialet som PDF-fil her (L) fra uge 21.
Vi gør opmærksom på, at links til bilag både her på hjemmesiden og i PDF'en først er fuldt tilgængelige fra august.
I Got Skills er et praksisfagligt læringsspor i DM i Skills‐indsatsen og henvender sig til elever i 7.–10. klasse. Forløbene tager afsæt i virkelige virksomheder og giver eleverne mulighed for at undersøge konkrete problemstillinger, udvikle løsninger og arbejde innovativt i samarbejde med eksterne aktører.
I I Got Skills arbejder eleverne med nogle af de kompetencer, der kendetegner DM i Skills-universet. Det handler især om:
• nysgerrighed på virkelige problemstillinger
• at turde afprøve idéer og løsninger
• samarbejde i grupper og med eksterne aktører
• at udvikle og afprøve konkrete løsninger
• at kunne forklare, begrunde og formidle eget arbejde
I I Got Skills tager læringsforløbet udgangspunkt i en designorienteret og praksisfaglig arbejdsform. Det betyder, at eleverne arbejder med en virkelig virksomhed, undersøger en konkret problemstilling og derefter udvikler og afprøver deres egne løsninger.
Arbejdet foregår gennem observationer, idéudvikling og prototyper og gør forløbet undersøgende og virkelighedsnært.
I mødet med virksomheden får eleverne indblik i, hvordan forskellige fagligheder spiller sammen i praksis, og hvilke job og uddannelser, der er i spil i arbejdet med at løse opgaven. Eleverne oplever, at løsninger kan gribes an på mange måder, og at samarbejde, faglig viden og kreativ tænkning er centrale kompetencer i arbejdslivet.
Som afslutning på forløbet præsenterer eleverne deres løsninger og arbejdsproces for andre ved det fælles event Vejle Værkstedet.
Gennem virksomhedssamarbejde, møder med fagpersoner og undersøgende projektarbejde udvikler eleverne løsninger i form af idéer, prototyper og præsentationer. Forløbet kobler skole og virkelighed og giver eleverne erfaring med, hvordan faglig viden, kreativitet og samarbejde bruges i praksis – og hvordan uddannelser og job hænger sammen med samfundets behov.
Forløbets ramme
Tid
Forløbet strækker sig over ca. 2 uger og består af:
• Forberedelse på skolen: 1 dag / 4–6 lektioner
• Evt. virksomhedsbesøg: 1 dag / ca. 5 timer
• Evt. besøg på erhvervsskole: 1 dag
• Projektarbejde på skolen (efter): ca. 1 uge
• Vejle Værkstedet: 1 dag (se særskilt katalog)
Sted
Forløbet foregår på skolen, hos en virksomhed, på en erhvervsskole og afsluttes på Vejle Værkstedet.
Materialer
Materialerne varierer afhængigt af case, men kan fx være:
• Karton, papir, farver, saks og lim
• Materialer til prototyper og modeller
• Tablets eller telefoner til dokumentation
• Arbejdsark, post-its og digitale værktøjer
Formål
Formålet med I Got Skills er, at eleverne:
• får indsigt i virkelige arbejdspladser, jobfunktioner og uddannelsesveje
• arbejder med praksisnære og autentiske problemstillinger
• udvikler innovative og realistiske løsninger
• styrker deres evne til at undersøge, samarbejde, argumentere og reflektere
• oplever sammenhæng mellem skolefag og arbejdsliv
Det samlede forløb tager udgangspunkt i, at eleverne:
• arbejder med en konkret case fra en virkelig arbejdsplads
• undersøger behov og udfordringer gennem observationer og interviews
• indsamler og anvender data
• udvikler idéer og prototyper
• modtager og bruger feedback
• formidler deres proces og løsning til andre
Eleverne lærer at:
• undersøge autentiske problemstillinger i praksis
• indsamle viden gennem observation, interview og data
• bruge faglig viden fra forskellige skolefag
• omsætte idéer til konkrete og testbare løsninger
• samarbejde og kommunikere med både fagpersoner og klassekammerater
• præsentere og argumen
Forløbet er bygget op omkring tre overordnede faser:
FØR – Forberedelse på skolen
Eleverne introduceres til virksomheden og casen og arbejder med begrebsforståelse, problemstilling og forberedelse til besøg.
UNDER – Undersøgelse i praksis
Eleverne besøger virksomheden og en erhvervsskole, observerer, indsamler data og møder fagpersoner.
EFTER – Udvikling og formidling
Eleverne udvikler idéer, bygger prototyper, modtager feedback og forbereder præsentation og udstilling.
Eleverne lærer:
- at undersøge en autentisk problemstilling fra en virkelig arbejdsplads
- at forstå en designopgave, som har en tydelig modtager og et reelt behov
- at indsamle viden gennem observationer, interviews og data
- at bruge faglig viden fra skolefag i en praksisnær sammenhæng
- at udvikle idéer og omsætte dem til konkrete løsninger/ prototyper
- at afprøve, vurdere og forbedre løsninger ud fra feedback
- at samarbejde i grupper og fordele roller og ansvar
- at argumentere fagligt for valg, løsninger og proces
- at formidle til fagpersoner, lærere og andre elever
- at reflektere over egen læring, kompetencer og fremtidige uddannelsesmuligheder
Tjekliste til lærerne kan downloades her (L)
Inden for denne fælles case arbejder eleverne i grupper med hvert deres hovedområde. De fem hovedområder er:
- Fremtidens velfærd
- Logistik og handel
- Byg og skab
- Grøn omstilling og bæredygtig innovation
- Teknologi og digital udvikling
Alle fem hovedområder bygger på et praksisnært læringsforløb, hvor eleverne arbejder med en konkret virksomhed, som vi ”lukker op”. Det betyder, at vi inviterer eleverne ind bag facaden
– ind i maskinrummet, hvor de får mulighed for at undersøge, hvordan virksomheden fungerer i praksis, hvilke fagligheder, der er i spil, og hvilke muligheder samt udfordringer, der kan være.
Grupperne får tildelt ét hovedområde og skal inden for dette område identificere en konkret udfordring eller mulighed, som relaterer sig til virksomhedens casespørgsmål. Det er her, eleverne selv undersøger, afgrænser og formulerer, hvad de vil arbejde med, og hvad de vil udvikle en løsning på.
Denne struktur sikrer, at alle elever arbejder med den samme virksomhed og case, men samtidig får mulighed for at fordybe sig i forskellige perspektiver og løsninger. Det skaber variation, faglig bredde og et stærkt fælles udgangspunkt for det videre arbejde gennem designcirklen.
De omhandlende virksomhedscases er præsenteret senere i materialet.
Metodeafsnit
1. Designopgave
Formål: At give eleverne en fælles forståelse af, hvad opgaven går ud på, og hvilket problem, de skal arbejde med.
Sådan gør læreren:
- Præsenterer virksomheden og den fælles problemstilling, som er udviklet sammen med virksomheden
- Sætter rammen: Dette er en virkelig udfordring, som virksomheden selv arbejder med
- Forklarer, at alle grupper arbejder med samme overordnede problem – men fra forskellige vinkler
Eleverne arbejder med:
- at forstå problemstillingen
- at stille afklarende spørgsmål
- at sætte ord på, hvad udfordringen handler om i praksis
Når fasen er færdig, har I:
- en fælles, forstået designopgave
- en klar ramme for resten af forløbet
2. Feltstudie
Formål: At eleverne får viden fra virkeligheden, før de begynder at finde løsninger.
Sådan gør læreren:
- Forbereder eleverne på virksomhedsbesøget/undersøgelsen
- Hjælper eleverne med at fokusere
- Hvad er vigtigt at undersøge i forhold til opgaven?
- Hvad er ikke relevant?
- Udleverer evt. observationsark eller spørgeguides
- Fordeler roller i grupper (fx interviewer, observatør, notattager)
Eleverne arbejder med:
- observationer
- interviews
- at indsamle viden og konkrete eksempler
- at lytte frem for at løse
Når fasen er færdig, har I:
- data, noter, indsigter og citater
- svar på hvad problemet egentlig består i
3. Idégenerering
Formål: At udvikle mange idéer - ikke den perfekte løsning.
Sådan gør læreren:
- Skaber trygge rammer for idéarbejdet
- understreger, at alle idéer er tilladt i denne fase
- Brug evt. faste metoder; brainstorm, "hvordan kunne vi...", hurtige skitser
- Minder eleverne om, at idéerne skal tage afsat i det, de fandt ud af i feltstudiet.
Eleverne arbejder med:
- at tænke bredt og kreativt
- at bygge videre på hinandens idéer
- at koble idéer til virkelige behov
Når fasen er færdig, har I:
- flere mulige løsninger
- én valgt idé, som gruppen viol arbejde videre med
4. Fabrikation
Formål: At gøre idéen konkret ved at bygge, afprøve og justere.
Sådan gør læreren:
- Hjælper eleverne med at vælge, hvordan deres løsning kan vises (model, prototype, system, proces)
- Understreger, at en prototype ikke behøver være færdig eller perfekt.
- Gør plads til justeringer og forbedringer
Eleverne arbejder med:
- at omsætte idé til handling
- at afprøve og forbedre
- at lave flere versioner, hvis nødvendigt
Når fasen er færdig, har I:
- en prototype, der viser løsningen
- noget konkret at tale ud fra
5. Argumentation
Formål: At eleverne kan forklare og begrunde deres løsning.
Sådan gør læreren:
- Forbereder eleverne på at præsenterer deres prototype
- Stiller krav om, at eleverne kobler løsningen til deres viden fra feltstudiet
- Inddrager feedback fra andre elever, fagpersoner eller virksomheden
Eleverne arbejder med:
- at forklare deres idé klart
- at bruge fagligt sprog
- at svare på spørgsmål og modtage feedback
Når fasen er slut, har I:
- en løsning, som kan forklares og forsvares
- kvalificeret feedback til mulig forbedring
6. Refleksion
Formål: At samle læring og sætte perspektiv på processen
Sådan gør læreren:
- Hjælper eleverne med at se tilbage på hele forløbet.
- Stiller spørgsmål om både proces, samarbejde og faglighed.
- Inddrager perspektiver om uddannelse, job og kompetencer.
Eleverne arbejder med:
- at reflektere over, hvad de har lært
- at vurdere deres løsning og proces
- at tænke i næste skridt
Når fasen er færdig, har I:
- sammenhæng mellem proces og læring
- elever, der kan sætte ord på, hvad de kan og har erfaret
Se præsentationsvideo af virksomheden (L)
Kort om virksomheden
Vejle Sygehus’ køkken producerer dagligt måltider til patienter, personale og gæster. Måltiderne spiller en central rolle i patienternes trivsel og restitutionsproces og skal samtidig tage hensyn til bæredygtighed, ressourcer, arbejdsgange og drift.
I denne case arbejder eleverne med en virkelig problemstilling fra sygehusets hverdag, hvor forskellige faglige perspektiver bringes i spil for at udvikle mulige løsninger.
Fælles designopgave (case)
Køkkenet på Vejle Sygehus skal lave et nyt måltidskoncept. Maden skal være den dagskost,
som sygehuset serverer til hverdag.
Måltiderne skal:
- laves af sæsonens grøntsager
- være bæredygtige
- passe til patienter med forskellige behov (fx småtspisende patienter, der har brug for ekstra
energi og protein) - også kunne spises af personalet på sygehuset
- planlægges for fem dage, hvoraf minimum to skal være kødfri
De fem underspørgsmål
Klassen deles op i grupper, som hver arbejder med ét underspørgsmål:
1. Fremtidens velfærd
Hvordan kan kosten tilpasses forskellige patiensgrupper på Vejle Sygehus?
2. Logistik og handel
Hvordan kan indkøb og flow organiseres, så det bliver mere bæredygtigt?
3. Byg og skab
Hvordan kan madområdet indrettes fysisk, så patienterne får en oplevelse af, at de ikke er på et sygehus?
4. Grøn omstilling og bæredygtig innovation
Hvordan kan madspild reduceres og brugen af lokale- og sæsonvarer optimeres?
5. Teknologi og digital udvikling
Hvordan kan teknologi og digitale løsninger bruges til at forbedre kantinens drift
Download materialer til de fem underspørgsmål (L) og gå derefter i gang med opgaven. Den er præsenteret gennem designcirklen herunder.
Lærerens opgaver
- Præsentere casetager som virksomhed og arbejdsplads (L)
- Præsentere den fælles designopgave
- Opdele eleverne i grupper og uddele hovedområder
- Hjælpe grupperne med at afgrænse deres fokus inden for problemstillingen
Elevernes opgaver
- Sætte sig ind i virksomhed og problemstilling
- Arbejde med forståelse af deres hovedområde
- Begrebsafklaring
- Afklare, hvilken vinkel, de vil arbejde ud fra
Output
- En afgrænset og forstået gruppespecifik problemformulering
- Fælles forståelse af opgaven i hele klassen
Lærerens opgaver
- Forberede virksomhedsbesøg/feltstudie
- Støtte eleverne i at formulere relevante spørgsmål
- Hjælpe med afgrænsning: hvad er relevant – og hvad er ikke
- Sikre rollefordeling i grupperne
Elevernes opgaver
- Udarbejdelse af spørgsmål målrettet egen opgave (L)
- Rollefordeling i grupperne (fx interviewer, fotograf, notattager)
- Observere arbejdsgange, flow mm.
- Interviewe personale
- Dokumentere observationer og indsigter
Output
- Noter, fotos, citater og konkrete indsigter
- Viden, der kan bruges direkte i idéudviklingen
Lærerens opgaver
- Rammesætte idéarbejdet og tydeliggøre, at der arbejdes åbent
- Sikre, at idéerne tager afsæt i feltstudiet
- Støtte grupperne i at vælge én idé pr. gruppe
Elevernes opgaver
- Brainstorm og idéudvikling i grupper (L)
- "Hvordan kunne vi...?"-spørgsmål med afsæt i feltstudiet
- Udvælgelse af én idé, som gruppen vurderer realistisk og relevant
Output
- Flere idéforslag pr. gruppe
- Én valgt idé med kort faglig begrundelse
Lærerens opgaver
- Hjælpe grupperne med at beslutte, hvordan idéen kan gøres konkret
- Skabe rammer for praktisk arbejde og afprøvning
- Muliggøre sparring med erhvervsuddannelser/fagpersoner
Elevernes opgaver
- Udvikle en prototype (fx model, proces eller system)
- Afprøve og forbedre løsningen
- Justere på baggrund af sparring og feedback
Output
- En prototype, der tydeligt viser løsningens funktion og idé
Opgaveløsningen kvalificeres gennem sparring med elever og lærere fra relevante erhvervsuddannelser 
Lærerens opgaver
- Forberede eleverne på præsentation
- Stille krav om, at løsninger begrundes med viden fra feltstudiet
- Inddrage feedback fra lærere, elever, fagpersoner eller virksomhed
Elevernes opgaver
- Forberede pitch og præsentation
- Forklare deres løsning og valg
- Argumentere med afsæt i feltstudiet
- Bearbejde feedback
Output
- Kvalificeret løsning med tydelig argumentation
- Klar præsentation til Vejle Værkstedet
Lærerens opgaver
- Rammesætte refleksion over proces og læring
- Koble arbejdet til uddannelse, erhverv og karrierelæring
Elevernes opgaver
- Reflektere over, hvad de har lært fagligt og personligt (L)
- Overveje næste skridt og forbedringer
- Forholde sig til samarbejde og proces (L)
Output
- Refleksion over egen læring og kompetencer
- Perspektivering til fremtidige uddannelses- og jobmuligheder
UU vejledningen kan indgå i arbejdet med at koble erfaringerne til uddannelse og erhverv.
Se præsentationsvideo af virksomheden (L)
Kort om virksomheden
Coop driver SuperBrugsen- og Kvicklybutikker, hvor slagter- og delikatesseafdelingen spiller en central rolle i kundernes oplevelse af kvalitet, håndværk og service. Her arbejdes der dagligt med råvarer, produktion og kundebetjening i en travl butikshverdag, hvor både faglighed, effektivitet og madglæde er i fokus.
I denne case arbejder eleverne med en virkelig problemstilling fra Coops hverdag, hvor
forskellige faglige perspektiver bringes i spil for at udvikle mulige løsninger, der styrker både
arbejdsglæden hos medarbejdere og oplevelsen hos kunderne.
Fælles designopgave (case)
Coop ønsker at styrke oplevelsen af kvalitet, faglighed og madglæde i slagter- og
delikatesseafdelingen i et supermarked.
Løsningen skal:
- tage afsæt i råvarer, produktion og service
- have fokus på slagter- og delikatessefagene
- være realistisk at arbejde med i en SuperBrugsen eller Kvickly
- kunne tænkes som både arbejdsglæde for medarbejdere og oplevelse for kunder
De fem underspørgsmål
Klassen deles op i grupper, som hver arbejder med ét underspørgsmål:
1. Fremtidens velfærd
Hvordan kan man skabe et godt arbejdsliv i slagter- og delikatesseafdelingen i et
supermarked, hvor medarbejdere trives og er stolte af deres fag?
2. Logistik og handel
Hvordan kan man præsentere varerne i slagter- og delikatesseafdelingen, så kunder lægger mærke til dem og får lyst til at købe dem?
3. Byg og skab
Hvordan kan man designe og bygge stålborde og andet arbejdsudstyr i slagter- og
delikatesseafdelingen, så kunderne lægger mærke til dem og får lyst til at købe dem?
4. Grøn omstilling og bæredygtig innovation
Hvordan kan Coop lave lækker delikatessemad med mindre madspild og
mere hensyn til miljøet - uden at gå på kompromis med smag og kvalitet?
5. Teknologi og digital udvikling
Hvordan kan en app hjælpe kunder med at få inspiration, viden om råvarer og mulighed for
at bestille mad fra slagter- og delikatesseafdelingen?
Download materialer til de fem underspørgsmål (L) og gå derefter i gang med opgaven. Den er præsenteret gennem designcirklen herunder.
Lærerens opgaver
- Præsentere casetager som virksomhed og arbejdsplads (L)
- Præsentere den fælles designopgave
- Opdele eleverne i grupper og uddele hovedområder
- Hjælpe grupperne med at afgrænse deres fokus inden for problemstillingen
Elevernes opgaver
- Sætte sig ind i virksomhed og problemstilling
- Arbejde med forståelse af deres hovedområde
- Begrebsafklaring
- Afklare, hvilken vinkel, de vil arbejde ud fra
Output
- En afgrænset og forstået gruppespecifik problemformulering
- Fælles forståelse af opgaven i hele klassen
Lærerens opgaver
- Forberede virksomhedsbesøg/feltstudie
- Støtte eleverne i at formulere relevante spørgsmål
- Hjælpe med afgrænsning: hvad er relevant – og hvad er ikke
- Sikre rollefordeling i grupperne
Elevernes opgaver
- Udarbejdelse af spørgsmål målrettet egen opgave (L)
- Rollefordeling i grupperne (fx interviewer, fotograf, notattager)
- Observere arbejdsgange, flow mm.
- Interviewe personale
- Dokumentere observationer og indsigter
Output
- Noter, fotos, citater og konkrete indsigter
- Viden, der kan bruges direkte i idéudviklingen
Lærerens opgaver
- Rammesætte idéarbejdet og tydeliggøre, at der arbejdes åbent
- Sikre, at idéerne tager afsæt i feltstudiet
- Støtte grupperne i at vælge én idé pr. gruppe
Elevernes opgaver
- Brainstorm og idéudvikling i grupper (L)
- "Hvordan kunne vi...?"-spørgsmål med afsæt i feltstudiet
- Udvælgelse af én idé, som gruppen vurderer realistisk og relevant
Output
- Flere idéforslag pr. gruppe
- Én valgt idé med kort faglig begrundelse
Lærerens opgaver
- Hjælpe grupperne med at beslutte, hvordan idéen kan gøres konkret
- Skabe rammer for praktisk arbejde og afprøvning
- Muliggøre sparring med erhvervsuddannelser/fagpersoner
Elevernes opgaver
- Udvikle en prototype (fx model, proces eller system)
- Afprøve og forbedre løsningen
- Justere på baggrund af sparring og feedback
Output
- En prototype, der tydeligt viser løsningens funktion og idé
Opgaveløsningen kvalificeres gennem sparring med elever og lærere fra relevante erhvervsuddannelser
Lærerens opgaver
- Forberede eleverne på præsentation
- Stille krav om, at løsninger begrundes med viden fra feltstudiet
- Inddrage feedback fra lærere, elever, fagpersoner eller virksomhed
Elevernes opgaver
- Forberede pitch og præsentation
- Forklare deres løsning og valg
- Argumentere med afsæt i feltstudiet
- Bearbejde feedback
Output
- Kvalificeret løsning med tydelig argumentation
- Klar præsentation til Vejle Værkstedet
Lærerens opgaver
- Rammesætte refleksion over proces og læring
- Koble arbejdet til uddannelse, erhverv og karrierelæring
Elevernes opgaver
- Reflektere over, hvad de har lært fagligt og personligt (L)
- Overveje næste skridt og forbedringer
- Forholde sig til samarbejde og proces (L)
Output
- Refleksion over egen læring og kompetencer
- Perspektivering til fremtidige uddannelses- og jobmuligheder
UU vejledningen kan indgå i arbejdet med at koble erfaringerne til uddannelse og erhverv.
Se præsentationsvideo af virksomheden (L)
Kort om virksomheden
...
Fælles designopgave (case)
...
De fem underspørgsmål
Klassen deles op i grupper, som hver arbejder med ét underspørgsmål:
1. Fremtidens velfærd
...
2. Logistik og handel
...
3. Byg og skab
...
4. Grøn omstilling og bæredygtig innovation
...
5. Teknologi og digital udvikling
...
Download materialer til de fem underspørgsmål (L) og gå derefter i gang med opgaven. Den er præsenteret gennem designcirklen herunder.
Lærerens opgaver
- Præsentere casetager som virksomhed og arbejdsplads (L)
- Præsentere den fælles designopgave
- Opdele eleverne i grupper og uddele hovedområder
- Hjælpe grupperne med at afgrænse deres fokus inden for problemstillingen
Elevernes opgaver
- Sætte sig ind i virksomhed og problemstilling
- Arbejde med forståelse af deres hovedområde
- Begrebsafklaring
- Afklare, hvilken vinkel, de vil arbejde ud fra
Output
- En afgrænset og forstået gruppespecifik problemformulering
- Fælles forståelse af opgaven i hele klassen
Lærerens opgaver
- Forberede virksomhedsbesøg/feltstudie
- Støtte eleverne i at formulere relevante spørgsmål
- Hjælpe med afgrænsning: hvad er relevant – og hvad er ikke
- Sikre rollefordeling i grupperne
Elevernes opgaver
- Udarbejdelse af spørgsmål målrettet egen opgave (L)
- Rollefordeling i grupperne (fx interviewer, fotograf, notattager)
- Observere arbejdsgange, flow mm.
- Interviewe personale
- Dokumentere observationer og indsigter
Output
- Noter, fotos, citater og konkrete indsigter
- Viden, der kan bruges direkte i idéudviklingen
Lærerens opgaver
- Rammesætte idéarbejdet og tydeliggøre, at der arbejdes åbent
- Sikre, at idéerne tager afsæt i feltstudiet
- Støtte grupperne i at vælge én idé pr. gruppe
Elevernes opgaver
- Brainstorm og idéudvikling i grupper (L)
- "Hvordan kunne vi...?"-spørgsmål med afsæt i feltstudiet
- Udvælgelse af én idé, som gruppen vurderer realistisk og relevant
Output
- Flere idéforslag pr. gruppe
- Én valgt idé med kort faglig begrundelse
Lærerens opgaver
- Hjælpe grupperne med at beslutte, hvordan idéen kan gøres konkret
- Skabe rammer for praktisk arbejde og afprøvning
- Muliggøre sparring med erhvervsuddannelser/fagpersoner
Elevernes opgaver
- Udvikle en prototype (fx model, proces eller system)
- Afprøve og forbedre løsningen
- Justere på baggrund af sparring og feedback
Output
- En prototype, der tydeligt viser løsningens funktion og idé
Opgaveløsningen kvalificeres gennem sparring med elever og lærere fra relevante erhvervsuddannelser
Lærerens opgaver
- Forberede eleverne på præsentation
- Stille krav om, at løsninger begrundes med viden fra feltstudiet
- Inddrage feedback fra lærere, elever, fagpersoner eller virksomhed
Elevernes opgaver
- Forberede pitch og præsentation
- Forklare deres løsning og valg
- Argumentere med afsæt i feltstudiet
- Bearbejde feedback
Output
- Kvalificeret løsning med tydelig argumentation
- Klar præsentation til Vejle Værkstedet
Lærerens opgaver
- Rammesætte refleksion over proces og læring
- Koble arbejdet til uddannelse, erhverv og karrierelæring
Elevernes opgaver
- Reflektere over, hvad de har lært fagligt og personligt (L)
- Overveje næste skridt og forbedringer
- Forholde sig til samarbejde og proces (L)
Output
- Refleksion over egen læring og kompetencer
- Perspektivering til fremtidige uddannelses- og jobmuligheder
UU vejledningen kan indgå i arbejdet med at koble erfaringerne til uddannelse og erhverv.
Se præsentationsvideo af virksomheden (L)
Kort om virksomheden
...
Fælles designopgave (case)
...
De fem underspørgsmål
Klassen deles op i grupper, som hver arbejder med ét underspørgsmål:
1. Fremtidens velfærd
...
2. Logistik og handel
...
3. Byg og skab
...
4. Grøn omstilling og bæredygtig innovation
...
5. Teknologi og digital udvikling
...
Download materialer til de fem underspørgsmål (L) og gå derefter i gang med opgaven. Den er præsenteret gennem designcirklen herunder.
Lærerens opgaver
- Præsentere casetager som virksomhed og arbejdsplads (L)
- Præsentere den fælles designopgave
- Opdele eleverne i grupper og uddele hovedområder
- Hjælpe grupperne med at afgrænse deres fokus inden for problemstillingen
Elevernes opgaver
- Sætte sig ind i virksomhed og problemstilling
- Arbejde med forståelse af deres hovedområde
- Begrebsafklaring
- Afklare, hvilken vinkel, de vil arbejde ud fra
Output
- En afgrænset og forstået gruppespecifik problemformulering
- Fælles forståelse af opgaven i hele klassen
Lærerens opgaver
- Forberede virksomhedsbesøg/feltstudie
- Støtte eleverne i at formulere relevante spørgsmål
- Hjælpe med afgrænsning: hvad er relevant – og hvad er ikke
- Sikre rollefordeling i grupperne
Elevernes opgaver
- Udarbejdelse af spørgsmål målrettet egen opgave (L)
- Rollefordeling i grupperne (fx interviewer, fotograf, notattager)
- Observere arbejdsgange, flow mm.
- Interviewe personale
- Dokumentere observationer og indsigter
Output
- Noter, fotos, citater og konkrete indsigter
- Viden, der kan bruges direkte i idéudviklingen
Lærerens opgaver
- Rammesætte idéarbejdet og tydeliggøre, at der arbejdes åbent
- Sikre, at idéerne tager afsæt i feltstudiet
- Støtte grupperne i at vælge én idé pr. gruppe
Elevernes opgaver
- Brainstorm og idéudvikling i grupper (L)
- "Hvordan kunne vi...?"-spørgsmål med afsæt i feltstudiet
- Udvælgelse af én idé, som gruppen vurderer realistisk og relevant
Output
- Flere idéforslag pr. gruppe
- Én valgt idé med kort faglig begrundelse
Lærerens opgaver
- Hjælpe grupperne med at beslutte, hvordan idéen kan gøres konkret
- Skabe rammer for praktisk arbejde og afprøvning
- Muliggøre sparring med erhvervsuddannelser/fagpersoner
Elevernes opgaver
- Udvikle en prototype (fx model, proces eller system)
- Afprøve og forbedre løsningen
- Justere på baggrund af sparring og feedback
Output
- En prototype, der tydeligt viser løsningens funktion og idé
Opgaveløsningen kvalificeres gennem sparring med elever og lærere fra relevante erhvervsuddannelser
Lærerens opgaver
- Forberede eleverne på præsentation
- Stille krav om, at løsninger begrundes med viden fra feltstudiet
- Inddrage feedback fra lærere, elever, fagpersoner eller virksomhed
Elevernes opgaver
- Forberede pitch og præsentation
- Forklare deres løsning og valg
- Argumentere med afsæt i feltstudiet
- Bearbejde feedback
Output
- Kvalificeret løsning med tydelig argumentation
- Klar præsentation til Vejle Værkstedet
Lærerens opgaver
- Rammesætte refleksion over proces og læring
- Koble arbejdet til uddannelse, erhverv og karrierelæring
Elevernes opgaver
- Reflektere over, hvad de har lært fagligt og personligt (L)
- Overveje næste skridt og forbedringer
- Forholde sig til samarbejde og proces (L)
Output
- Refleksion over egen læring og kompetencer
- Perspektivering til fremtidige uddannelses- og jobmuligheder
UU vejledningen kan indgå i arbejdet med at koble erfaringerne til uddannelse og erhverv.
Se præsentationsvideo af virksomheden (L)
Kort om virksomheden
...
Fælles designopgave (case)
...
De fem underspørgsmål
Klassen deles op i grupper, som hver arbejder med ét underspørgsmål:
1. Fremtidens velfærd
...
2. Logistik og handel
...
3. Byg og skab
...
4. Grøn omstilling og bæredygtig innovation
...
5. Teknologi og digital udvikling
...
Download materialer til de fem underspørgsmål (L) og gå derefter i gang med opgaven. Den er præsenteret gennem designcirklen herunder.
Lærerens opgaver
- Præsentere casetager som virksomhed og arbejdsplads (L)
- Præsentere den fælles designopgave
- Opdele eleverne i grupper og uddele hovedområder
- Hjælpe grupperne med at afgrænse deres fokus inden for problemstillingen
Elevernes opgaver
- Sætte sig ind i virksomhed og problemstilling
- Arbejde med forståelse af deres hovedområde
- Begrebsafklaring
- Afklare, hvilken vinkel, de vil arbejde ud fra
Output
- En afgrænset og forstået gruppespecifik problemformulering
- Fælles forståelse af opgaven i hele klassen
Lærerens opgaver
- Forberede virksomhedsbesøg/feltstudie
- Støtte eleverne i at formulere relevante spørgsmål
- Hjælpe med afgrænsning: hvad er relevant – og hvad er ikke
- Sikre rollefordeling i grupperne
Elevernes opgaver
- Udarbejdelse af spørgsmål målrettet egen opgave (L)
- Rollefordeling i grupperne (fx interviewer, fotograf, notattager)
- Observere arbejdsgange, flow mm.
- Interviewe personale
- Dokumentere observationer og indsigter
Output
- Noter, fotos, citater og konkrete indsigter
- Viden, der kan bruges direkte i idéudviklingen
Lærerens opgaver
- Rammesætte idéarbejdet og tydeliggøre, at der arbejdes åbent
- Sikre, at idéerne tager afsæt i feltstudiet
- Støtte grupperne i at vælge én idé pr. gruppe
Elevernes opgaver
- Brainstorm og idéudvikling i grupper (L)
- "Hvordan kunne vi...?"-spørgsmål med afsæt i feltstudiet
- Udvælgelse af én idé, som gruppen vurderer realistisk og relevant
Output
- Flere idéforslag pr. gruppe
- Én valgt idé med kort faglig begrundelse
Lærerens opgaver
- Hjælpe grupperne med at beslutte, hvordan idéen kan gøres konkret
- Skabe rammer for praktisk arbejde og afprøvning
- Muliggøre sparring med erhvervsuddannelser/fagpersoner
Elevernes opgaver
- Udvikle en prototype (fx model, proces eller system)
- Afprøve og forbedre løsningen
- Justere på baggrund af sparring og feedback
Output
- En prototype, der tydeligt viser løsningens funktion og idé
Opgaveløsningen kvalificeres gennem sparring med elever og lærere fra relevante erhvervsuddannelser
Lærerens opgaver
- Forberede eleverne på præsentation
- Stille krav om, at løsninger begrundes med viden fra feltstudiet
- Inddrage feedback fra lærere, elever, fagpersoner eller virksomhed
Elevernes opgaver
- Forberede pitch og præsentation
- Forklare deres løsning og valg
- Argumentere med afsæt i feltstudiet
- Bearbejde feedback
Output
- Kvalificeret løsning med tydelig argumentation
- Klar præsentation til Vejle Værkstedet
Lærerens opgaver
- Rammesætte refleksion over proces og læring
- Koble arbejdet til uddannelse, erhverv og karrierelæring
Elevernes opgaver
- Reflektere over, hvad de har lært fagligt og personligt (L)
- Overveje næste skridt og forbedringer
- Forholde sig til samarbejde og proces (L)
Output
- Refleksion over egen læring og kompetencer
- Perspektivering til fremtidige uddannelses- og jobmuligheder
UU vejledningen kan indgå i arbejdet med at koble erfaringerne til uddannelse og erhverv.